【每日一練】2021年教師招聘考試(8月20日)

時間:2021-08-20責任編輯:shizhenzhen
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專業老師在線答疑

一、單選題

1.下列關于古代社會的教育,表述不正確的觀點是(  )

A.有專門的教育機構和執教人員

B.奴隸社會教育具有鮮明的等級性

C.教育與生產勞動從結合走向分離

D.采用集體個別施教的組織形式

2.“說出五種常用的學習用品名稱及用途”的教學目標屬于(  )

A.普遍性目標

B.表現性目標

C.生成性目標

D.行為性目標

3.對(  )的學生進行教育時,教師要多進行檢查和鼓勵,及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒,不能隨便發脾氣,防止任性、粗暴。

A.抑郁質

B.多血質

C.黏液質

D.膽汁質

4.某學生在記一個公式或原理時,會想一想新公式或原理是如何從以前的公式或原理推導出來的。這說明該學生運用的學習策略是(  )

A.組織策略

B.元認知策略

C.精細加工策略

D.資源管理策略

5.根據我國《教育法》的規定,學校的教學及其他行政管理,由(  )負責。

A.教師

B.校長

C.舉辦者

D.行政主任

二、多選題

1.學校教育制度具體規定了各級各類學校的(  )

A.性質

B.任務

C.目的

D.入學條件

E.學制年限

2.貫徹啟發性教學原則的基本要求有(  )

A.教師的講授應“少而精”

B.設置問題情境,使學生處于積極思維的狀態

C.調動學生學習的主動性

D.培養學生良好的思維方法,使學生學會思考

E.針對個別差異,因材施教

3.錯覺包括很多種類,常見的有大小錯覺、視錯覺、時間錯覺、運動錯覺等。下列選項中,屬于形狀和方向錯覺的是(  )

A.兩條平行線由于附加線段的影響,使中間顯得凹下去了

B.被兩條平行線切斷的直線,看上去不在一條直線上

C.兩條等長的曲線,包含在下圖中的一條看上去要比包含在上圖中的一條長些

D.一直在室內待著會不容易意識到外面是否天黑

4.原有認知結構對遷移的影響主要表現有(  )

A.學習者是否具有積極的心智

B.學習者是否具有相應的背景知識

C.學習者是否具有相應的認知技能或策略

D.原有認知結構的概括水平

5.影響課堂氣氛的因素有(  )

A.教師的領導方式

B.班級規模

C.教師對學生的期望

D.教師的情緒狀態







【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】古代社會(奴隸社會和封建社會)的教育與生產勞動是相分離的,不是從結合走向分離。

2.D【解析】行為目標是以具體的、可操作性的行為的形式陳述課堂教學目標,它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。題干所述教學目標屬于行為性目標。


3.D【解析】膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。故對膽汁質的學生進行教育時,教師要多進行檢查和鼓勵,及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒,不能隨便發脾氣,防止任性、粗暴的行為;注意培養其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。

4.C【解析】精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯系。題干所述符合精細加工策略的內涵。

5.B【解析】根據《中華人民共和國教育法》第三十一條規定,學校的教學及其他行政管理,由校長負責。

二、多選題

1.ABCDE【解析】狹義的教育制度指學校教育制度,簡稱學制,是一個國家各級各類學校的總體系,具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。具體內容參看肖北方主編的《教育學(第3版)》。

2.ABCD【解析】貫徹啟發性教學原則的基本要求有:(1)教師的講授應“少而精”,給學生留出思考的空間;(2)調動學生學習的主動性;(3)設置問題情境,使學生處于積極思維的狀態;(4)培養學生良好的思維方法,使學生學會思考。

3.AB【解析】錯覺包含線條垂直—水平錯覺、繆勒—萊耶錯覺、賈斯特羅錯覺、月亮錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、運動錯覺等。其中,形狀和方向錯覺包括馮特錯覺、波根多夫錯覺、樓梯錯覺等。本題中,A項是馮特錯覺,B項是波根多夫錯覺,C項是賈斯特羅錯覺,D項屬于時間錯覺。所以,答案選A、B項。

4.BCD【解析】原有認知結構對遷移的影響表現在以下三個方面:(1)學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件;(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用;(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響。

5.ABCD【解析】課堂氣氛是師生在課堂活動中相互作用而產生的,主要受教師、學生、課堂內物環境等三方面因素的影響。教師的領導方式、教師的移情、教師對學生的期望、教師的情緒狀態、教師的教學能力是影響課堂氣氛的決定因素。課堂內物環境又稱作教學的時空環境,主要指教學時間和空間因素構成的特定的教學環境,包括教學時間的安排、班級規模、教室內的設備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或渾濁、高溫或低溫、座位編排方式等。


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